框架式目标管理－综合课程的教学管理模式

浩海求真网 来源：浩海求真 作者：浩海求真

　　摘要：综合课程在教学目的、内容、方式、方法等上与传统的学科课程均存在着根本性的不同，因袭下来的传统学科教育的教学管理模式因而无法适应职业教育和素质教育的教学管理的需要。框架式目标管理针对综合课程的多元化教学方式和方法的共同环节实施管理控制，便于在保证教学秩序和教学目标实现的程度上，为综合课程教学的多元化方式和方法创造生存和发展的空间。

　　关键词：综合课程；教学管理；目标管理；职业教育

　　职业教育和素质教育是现代教育的特征，它是人类对科学理论本质、理论和实践关系等认识的系统性深化在教育领域的直接体现，也是对科学理论的实践性综合和实践功能强化的有效手段。

　　传统的学科教育理论与实践遵循科学理论的逻辑性原则，课程是按逻辑性学科分科设置，课程内容是由易到难、由概念、原理到结论、由理论到实践的逻辑性地组织，课程衔接是由文化基础课、专业基础课、专业课逻辑性地安排，教学程序是备、教、辅、改、查的逻辑性过程，教学目的是使学生对知识的逻辑性的系统理解掌握，教学管理是对备、教、辅、改、查的逻辑性教学程序的落实和控制等，无一不是严格遵着循形式逻辑的规则，本不完备的科学性理论被作为完备性的真理成为学科教育理论和实践刻板遵循的教条。而实践所需要的是主体综合性的素质、知识和能力，单纯的理论知识和逻辑思维能力虽然必不可少，但却远远不够。因而职业教育和素质教育的课程是以实践的素质和职业能力为核心，系统地凝聚和综合各相关学科知识的综合性课程。这种课程的转换使得职业教育和素质教育的教学和教学管理规律也应相应地发生转换。

　　首先，综合课程的设置、内容和衔接不再是单纯的逻辑性联系，而是以素质和职业岗位技能为核心的系统性联系。这使得在教学中，知识的传授不再单纯是由易到难、由理论到应用的逻辑性延伸，而是以素质、能力模块的层次性和生产工序的次序性的系统性延伸。教学方法不再单纯是逻辑性讲授和训练，而是与不同素质和能力特点相适应的系统性模拟、实训、研究、探究、案例、讨论、辨论等多元方法的综合性训练。

　　其次，综合课程的系统性和教学方法的多元性特性，使得备、教、辅、改、查的逻辑性教学程序不再能普遍地适用，不同的教学内容和方法要求不同的教学方法和程序。备、教、辅、改、查的逻辑性程序只能适用其中逻辑性知识的传授和逻辑思维能力的培养，一些教学方法如实训、模拟等的教学内容需要学生当堂便要掌握，基本不存在课后辅导、作业批改等程序。另一些教学方法如研究、讨论、辩论等需要学生在课前进行充分的相关知识和素材的准备，课堂教学主要是指导、辅导和主持等，也基本无课后作业及其批改。

　　第三，备课、教学和考查的教学环节虽然是不同教学方法的共同环节，但具体的内容和要求却各不相同。相对于讲授方法来说，备课更倾向于教学内容的计划、教学过程设计、仪器设备和模拟情境的准备、案例素材的收集等，具有更广泛的内涵，要求教师具有更良好的素质能力和更丰富的实践知识和经验，而不是系统的逻辑性理论知识。课堂教学更倾向于以学生为中心的师生、生生间的频繁互动，要求教师具有更良好的交流、主持和随机应变的能力。检查和考核更倾向于经常性的随堂测试和学习过程的考查，要求教师对测试标准的良好把握和更严格、客观、公正的工作作风。

　　教学规律的不同和教学方法的多元化，要求职业教育的教学管理具有充足的包容空间，使得学科教育沿袭下来的教学管理方法不仅不再能满足这种要求，反成为职业教育和素质教育改革最直接的阻碍因素之一。

　　要使教学管理为多元化的教学方法提供充足的生存、发展和创造的空间，便必须从不同教学方法所必须遵循的共同性环节和规律作为管理控制的关隘和框架，以保证教学有秩序地进行和教学目标的充分实现，而非共同性环节和规律则需要给予充分的自由空间，使不同的教学方法能够按照其本身特有的规律性自由运动、创造和发展，这种以教学基本环节为管理的关隘和框架来保证教学常规，以目标管理来保证教学秩序和教学目标实现的教学管理制度即是本文所倡导的框架式目标管理。其管理框架和相应的管理目标有：

　　1、课程计划管理框架：课程计划是课程教学实施的第一道共同环节，因而可以实施管理控制。要求每门课程在实施前必须针对课程目标、课程特点、生产季节、实训条件、教学时数、学生情况等作出系统性的总体规划设计，而课程实施过程中允许在具体细节方面，根据具体情况灵活变化。其目标是保证课程目标的总体性实现，在课程结束时对课程总体目标和课程计划的实施情况进行考核和验收。

　　2、课程准备管理框架：课程准备也是综合课程教学的共同环节，也便于管理控制。要求按课程总体计划，对每项模块和技能项目的教学目标、内容、素材、方法、条件等作出计划、设计和准备，但不对具体的细节和每次课的目标进行管理控制，以便于教师在教学中针对教学实际情况灵活地掌握和调节。其目标是保证课程模块教学目标的实现。教学管理部门分阶段对模块和技能项目教学目标进行测试、考核和验收。

　　3、课程教学实施管理框架：实施教学无疑是任何教学形式和方法共同的教学环节，因而可以实施管理和控制。要求师生每次课认真填写教学日志，教学管理部门对教学实施情况进行督导检查和教学情况调查。其目的是保证正常的教学秩序和具体素质、技能项目教学目标的实现。

　　4、课程目标管理框架：课程目标包括课程总体目标、课程模块目标、素质和能力单项目标三个系统层次性目标，它们分别对应于课程计划管理框架、课程准备管理框架和课程教学实施管理框架。它既是课程设计的起点，又是课程教学的终点和唯一目的。无论采用什么样的教学方法和程序，其目的都只是为保证课程目标的实现。因而，课程目标管理框架既是一个自成一体、相对独立的框架，又是与课程计划管理框架、课程准备管理框架和课程教学实施管理框架相互交叉而构成的立体性的管理框架。要求课程计划、课程准备、教学方法的设计和课程教学的实施等都必须以课程目标为依据，教师必须在教学中，随时针对各种具体情况，灵活地采用、创造和综合不同的教学方法，保证教学效果达到课程目标的要求。同时，课程目标又是判断和检验课程计划、课程准备、教学方法和教学实施等的好坏和是否科学合理的重要依据。通过在课程教学过程中、课程结束以及学生顶岗实习结束等各目标层次，对课程教学目标实现情况进行严格测试、考核和验收，并以之检验和评价课程计划、设计、准备、教学方法等的优劣程度。最终按课程目标实现情况和相关的奖惩制度，进行一体性的奖惩。

　　课程目标是教学的唯一目的，教学秩序是保证课程间的相互协调和课程目标实现的必要保证，因而教学管理的限度只能建立在保证教学秩序和教学目标实现的程度上进行设计。超过了这种限度，必然会导致行政对教学的过多的干预。达不到这种限度，课程目标的实现和正常的教学秩序便难以得到保证。框架式目标管理正是遵循这种原则，在充分分析不同教学方法的共同环节上实施目标管理和控制，可以方便地把握教学管理的限度，从而为职业教育的多元化的教学方法创造足够的生存空间。

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